Quick Guide | Overview | Activities | Downloads
Quick Guide
Ένας σύντομος οδηγός για την δημιουργία διδακτικών ενοτήτων (ενοτήτων μάθησης) αξιοποιώντας το κοινωνικό λογισμικό Learning by Design.
1. Σύνδεση στο http://CGLearner.com – H εγγραφή είναι δωρεάν. Δημιουργήστε το προφίλ σας.
2. Επιλέξτε την καρτέλα «Create Learning Element/Δημιουργία διδακτικής ενότητας» και καταχωρείστε τις γενικές πληροφορίες για την ενότητά σας.
3. Επιλέξτε το σύνδεσμο «Focus/εστίαση »για να περιγράψετε τους μαθησιακούς σκοπούς/στόχους της ενότητας. Επίσης συνδεθείτε και δημιουργείστε τις προδιαγραφές των πνευματικών σας δικαιωμάτων.
4. Επιλέξτε την καρτέλα «Objectives/Στόχοι »και καθορίστε τους στόχους της διδακτικής ενότητας, επιλέγοντας Βιωματικούς, Εννοιολογικούς, Αναλυτικούς και Εφαρμοσμένους στόχους. Επιλέξτε τουλάχιστον ένα στόχο από τις 4 κατηγορίες.
5. Επιλέξτε την καρτέλα «Activities/Δραστηριότητες» για να δημιουργήσετε μια ακολουθία δραστηριοτήτων μάθησης, και ταξινομείστε την κάθε δραστηριότητα σε σχέση με τις 4 γνωστικές διαδικασίες που εμπλέκονται:
Βιώνοντας το γνωστό: δραστηριότητες που αναδεικνύουν τις προσωπικές εμπειρίες των μαθητών και την προηγούμενη γνώση τους.
Βιώνοντας το νέο: δραστηριότητες που εμβαπτίζουν τους μαθητές σε νέες εμπειρίες ή πληροφορίες.
Εννοιολογώντας με ορολογία: δραστηριότητες που επιτρέπουν στους μαθητές να ομαδοποιούν και να ταξινομούν πράγματα, να αναπτύσσουν έννοιες και δίνουν τον ορισμό των όρων.
Εννοιολογώντας με θεωρία: δραστηριότητες με τις οποίες οι μαθητές συνδέουν έννοιες μεταξύ τους προκειμένου να καταφύγουν σε γενικεύσεις ή να χαρτογραφούν τις διασυνδέσεις μεταξύ των εννοιών.
Αναλύοντας λειτουργικά: δραστηριότητες που διερευνούν τα αίτια, τα αποτελέσματα, τις σχέσεις και τις λειτουργίες των εννοιών.
Αναλύοντας κριτικά: δραστηριότητες που διερευνούν τα κίνητρα, τους σκοπούς και τα ενδιαφέροντα.
Εφαρμόζοντας κατάλληλα: δραστηριότητες που απαιτούν την εφαρμογή των γνώσεων σε πραγματικά προβλήματα και πραγματικές καταστάσεις.
Εφαρμόζοντας δημιουργικά: δραστηριότητες που απαιτούν τη μεταφορά των γνώσεων σε νέες καταστάσεις και σε διαφορετικά πλαίσια.
6. Επιλέξτε την καρτέλα «Assessment/Αξιολόγηση» για να περιγράψετε τον τρόπο που θα αξιολογηθούν τα μαθησιακά αποτελέσματα.
7. Επιλέξτε την καρτέλα «Pathways/Προσανατολισμοί» για να προτείνετε άλλα μαθήματα ή περεταίρω μελέτη.
8. Δημοσιεύστε τη διδακτική σας ενότητα στο διαδίκτυο, ή δημιουργήστε ένα PDF, το οποίο μπορεί να εκτυπωθεί.
Overview
ΜΑΘΗΣΗ
Μέσω ΣΧΕΔΙΑΣΜΩΝ
Μαίρη Καλαντζή και Bill Cope
Οι άνθρωποι μαθαίνουν φυσιολογικά- στην καθημερινή τους ζωή, με τις εμπειρίες τους. Αυτό λέγεται ανεπίσημη μάθηση (καθημερινή μάθηση). Το εκπαιδευτικό σύστημα ουσιαστικά οργανώνει και σχεδιάζει εμπειρίες με σκοπό τη μάθηση. Αυτό λέγεται επίσημη μάθηση (Μάθηση μέσω σχεδιασμών). Ένα αναβαθμισμένο εκπαιδευτικό σύστημα, αναγνωρίζει και ενσωματώνει την ανεπίσημη μάθηση στα σχεδιαστικά του μοντέλα.
Τα διδακτικά επαγγέλματα απαιτούν συγκεκριμένα εργαλεία για να σχεδιάσουν και να μοιραστούν τις μαθησιακές εμπειρίες που δημιουργούν για τους εκπαιδευόμενους με σκοπό να εξασφαλίσουν την ενεργή συμμετοχή, την υψηλή επίδοση, και το στοχευμένο μετασχηματισμό. Έτσι χρειάζεται να σχεδιαστούν μαθησιακά περιβάλλοντα που να είναι σχετικά με τον συνεχώς μεταβαλλόμενο κόσμο, πιο αποτελεσματικά στο να ικανοποιούν τις ανάγκες της κοινωνίας και τα οποία χειρίζονται τους εκπαιδευτικούς και το υλικό πιο συστηματικά. Επίσης είναι σημαντικό ότι αυτά τα μαθησιακά περιβάλλοντα θα πρέπει να αναδεικνύουν και τις ευαισθησίες των εκπαιδευόμενων που όλο και περισσότερο βομβαρδίζονται από τον ψηφιακό τρόπο ζωής και την παγκοσμιοποίηση (από τη διασκέδαση που διαλέγουν μέχρι τον τρόπο που εργάζονται και μαθαίνουν).
Το μοντέλο Μάθηση μέσω Σχεδιασμών έρχεται να διευκολύνει την καταγραφή και την ανταλλαγή των μαθησιακών εμπειριών και των πληροφοριών, ενώ παρέχει και τα μέσα για να διασφαλίζεται η εγκυρότητα, οι υψηλές και στοχευμένες επιδόσεις, ο έλεγχος και η ποιότητα της μαθησιακής διαδικασίας.
Συνοπτική παρουσίαση
- Εκατό περίπου εκπαιδευτικοί δοκιμάζουν πιλοτικά το μεθοδολογικό αυτό μοντέλο στην Αυστραλία και έχουν δημοσιεύσει μια έκδοση σχετικά με ‘τις μαθησιακές ενότητες’ της όλης διαδικασίας.
- Πρόσφατα εκδόθηκε και το βιβλίο Μάθηση μέσω Σχεδιασμών που παρουσιάζει συνοπτικά τη θεωρία αυτής της μεθοδολογίας, αλλά και τις εμπειρίες από τα διάφορα ερευνητικά πιλοτικά σημεία εφαρμογής.
- Το ερευνητικό αυτό μοντέλο του πανεπιστημίου ΡΜΙΤ, εφαρμόζεται από μια ερευνητική ομάδα με επικεφαλείς τους Μαίρη Καλαντζή, Bill Cope, και Nicola Yelland, Peter Burrows και την Daria Loi. Ενώ υπάρχει σημαντική χρηματοδότηση από το Αυστραλιανό Συμβούλιο Έρευνας με τη χορήγηση δύο σημαντικών επιχορηγήσεων.
- Οι μαθησιακές ενότητες και το μοντέλο αναλυτικού προγράμματος χρησιμοποιούν μια ηλεκτρονική βάση δεδομένων που έχει σχεδιαστεί σε επιφάνειες εργασίας Microsoft world, από το Common Ground Creator, κάτι που επιτρέπει την ψηφιακή αποθήκευση του υλικού σε ένα συγκεκριμένο Σύστημα Μαθησιακής Διαχείρισης.
- Υπάρχει επίσης και μια ιστοσελίδα, που παρουσιάζει και άλλους σχετικούς δικτυακούς τόπους με τα ερευνητικά αποτελέσματα διαφόρων ομάδων εργασίας (www.L-by-D.com)
Παραδοσιακοί Σχεδιασμοί μάθησης
Η παραδοσιακή τάξη είναι ένα πλαίσιο επικοινωνικής τεχνολογίας, με έναν δάσκαλο να απευθύνεται σε 20-40 παιδιά. Οι κλασσικές μορφές επικοινωνίας ήταν η απάντηση-ερώτηση προς ένα μαθητή ή προς το σύνολο των μαθητών. Το περισσότερο διάστημα ο μαθητής έπρεπε να είναι σιωπηλός. Οι γραπτές μορφές επικοινωνίας (κυρίως κάτι γραπτό ή ένα τεστ) προερχόταν από τις ασκήσεις του βιβλίου (ένα σε όλο το κράτος) και είχε έναν ακροατή… τον εξεταστή δάσκαλο. Ο μόνος τρόπος αξιολόγησης ήταν η βαθμολογία. Ο δάσκαλος κατείχε την κεντρική θέση στην τυποποιημένη επικοινωνία της τάξης. Η ομαδική επικοινωνία ήταν κάτι που θεωρούνταν δύσκολο στη διαχείριση από τον ο εκ/κό, ή αν γινόταν ήταν εκτός θέματος.
Κάποιες φορές η τάξη ήταν μέσω μεταφοράς κάποιων γνωστικών αντικειμένων/μαθημάτων ή ήταν μέρος διδασκαλίας βασικών αναγνωστικών ή αριθμητικών γνώσεων, και γνώσεων αγωγής του πολίτη. Αυτό το είδος της εκπ/σης λειτούργησε καλά για όσο διάστημα ο προοριμός των εκπ/μένων ήταν να προωθηθούν σε μια εργασία αγοράς που επιθυμούσε υπακοή στην πειθαρχία, και περιορισμένες, σταθερές και προβλέψιμες δεξιότητες (πχ. στη γραμμή της παραγωγής). Επίσης βόλευε στη δημιουργία ενός ομοιογενούς κράτους και ιδεολογίας με πολίτες που ελέγχοταν.
Αυτό το είδος της εκπ/σης όμως, δεν εξυπηρετεί πια την κοινωνική εξέλιξη του 21ου αιώνα.
Νέα Μάθηση
Η επανάσταση που δημιούργησαν οι νέες τεχνολογίες στην εκπαίδευση έχει αλλάξει ριζικά τον τρόπο με τον οποίο δομούνται οι ανθρώπινες σχέσεις και οι τρόποι μάθησης. Οι κοινωνίες του 21ου αιώνα είναι πλέον σύγχρονες «κοινωνίες γνώσης» και διαρκούς μεταβολής, οι οποίες στηρίζονται σε οικονομίες που απαιτούν, ανθρώπινες ικανότητες, οργανωτική ευελιξία, επιχειρηματικές διαδικασίες, ισχυρή αίσθηση ταυτότητας, τεγνογνωσία, παραγωγή αισθητικών αποτελεσμάτων, κτλ. Οι σύγχρονοι πολίτες καλούνται πλέον να δραστηριοποιηθούν σε ένα ευρύ και πολλαπλό πεδίο αλληλεπιδράσεων στον κοινωνικό και εργασιακό τομέα. Αυτό επιτρέπει την αυτόνομη εξέλιξη των ατόμων σε ένα παγκοσμιοποιημένο περιβάλλον στο οποίο συνυπάρχουν κοινές συνιστώσες τοπικής, εθνικής και υπερεθνικής διακυβέρνησης.
Αυτό το νέο περιβάλλον θα πρέπει να ειδωθεί σα μια νέα πρόκληση για την εκπ/ση αλλά και σαν μια ευκαρία. Και αυτό γιατί η εκπ/ση ασχολείται με την οικοδόμηση ενός κοινωνικού κεφαλαίου γνώσης, καθώς επίσης καινοτομιών, ευαισθησιών, αλλά και δεξιοτήτων διαχείρισης/πλοήγησης που θα επιτρέπουν το σύγχρονο προσανατολισμό του πολίτη μέσα στην πολύμορφη και ετερόκλητη παγκοσμιοποιημένη κοινωνίας μας. Η εκπ/ση θα παίξει σημαντικό ρόλο στην εξέλιξη των σύγχρονων κοινωνιών και παράλληλα θα γίνει αποδεκτή από τον σύγχρονο πολίτη, εκπ/μενο και εργαζόμενο, μόνον όταν αποδεχτεί και δημιουργήσει μέσα που δημιουργούν και αξιολογούν την γνώση. Σε ένα τέτοιο πλαίσιο, η Εκπαίδευση αποτελεί τον πρωταρχικό κοινωνικό παράγοντα επένδυσης. Ο σύγχρονος προσανατολισμός της μάθησης και της διδασκαλίας θα πρέπει συνεπώς να συναντά τα νέα κοινωνικά δεδομένα και να εξασφαλίζει νέες βασικές δεξιότητες απαραίτητες για την κοινωνία της γνώσης του 21ου αιώνα. Σε αυτό το πλαίσιο οι παραδοσιακές γραφειοκρατικές δομές της εκπαίδευσης δεν έχουν πια ρόλο.
Οι νέες δεξιότητες που απαιτούνται θα πραγματωθούν μέσα από νέους σχεδιασμούς και μεθόδους στην εκπαιδευτική διαδικασία που θα:
- Καλλιεργούν μια κουλτούρα πρωτοτυπίας και νεωτερισμών με το απαραίτητο ρίσκο υπολογισμένο
- Απαιτούν σκεπτόμενους μαθητές και συνεργαζόμενα μέλη ομάδας
- Επιδοκιμάζουν τον προβληματισμό και τις δημιουργικές λύσεις
- Σέβονται την ετερότητα και τη διαφορετικότητα
- Δημιουργούν ενεργούς πολίτες που θα λειτουργούν αυτόνομα και θα συνεισφέρουν
- Διαπλάθουν άτομα με καλή γνώση των τοπικών συνθηκών στις οποίες ζουν, αλλά και με καλή αίσθηση του παγκόσμιου πλαισίου
- Ενθαρρύνουν τη σκέψη και την άντληση πληροφοριών από πολλαπλές πηγές για την επίλυση προβλημάτων, εφαρμόζοντας παράλληλα διαφορετικές προσεγγίσεις
- Καλλιεργούν την ικανότητα δια βίου και διευρυμένης μάθησης
- Αναπτύσουν την ικανότητα κριτικής επικοινωνίας χρησιμοποιώντας ποικιλία μέσων.
Τα παραπάνω αποτελούν τις νέες βασικές δεξιότητες για τις σύγχρονες κοινωνίες γνώσης. Παράλληλα αυτές οι δεξιότητες γίνονται αντιληπτές μόνο μέσα από νέες σχεδιαστικές φόρμες και εργαλεία μάθησης.
Νέοι σχεδιασμοί μάθησης
Το πρόγραμμα Μάθηση μέσω Σχεδιασμών (Learning by Design) αποβλέπει στην καλύτερη χρήση των νέων τεχνολογιών και εξετάζει τις απεριόριστες δυνατότητές τους στα σύγχρονα μαθησιακά περιβάλλοντα. Οι παραδοσιακές δασκαλοκεντρικές μέθοδοι διδασκαλίας για την απόκτηση βασικών δεξιοτήτων (ανάγνωση, γραφή, μαθηματικά και πολιτική αγωγή) που θα τροφοδοτούσαν και θα στήριζαν ένα παραδοσιακά και ιεραρχικά δομημένο εργασιο-οικονομικό περιβάλλον, έχουν πλέον ξεπεραστεί.
Το πρόγραμμα των νέων σχεδιασμών στην εκπαίδευση δημιουργεί νέες δομές ηλεκτρονικής μάθησης, που όμως δεν αποτελούν την αναπαραγωγή των παραδοσιακών σχολικών τάξεων και προτύπων μέσα από εικονικές πραγματικότητες. Το πρόγραμμα διερευνά τη χρηστικότητα της ψηφιακής τεχνολογίας στα σύγχρονα μαθησιακά περιβάλλοντα μέσα από δύο βασικά εργαλεία:
- α) τη δημιουργία ενός νέου σχεδιαστικού μαθησιακού χώρου-Learning Design Space (όπως το Common Ground Publisher online), ο οποίος θα χρησιμοποιεί ψηφιακά μέσα μετάδοσης της γνώσης, και θα διαπραγματεύεται τις ανθρώπινες σχέσεις στην εκπαίδευση, αλλά και τους νέους προσανατολισμούς της γνώσης, και
- β) ένα πλαίσιο μαθησιακού σχεδιασμού- Learning Design Framework, που θα επιτρέπει στα σχολεία να μοιράζονται εμπειρίες και εκπαιδευτικό υλικό. Επίσης θα επιτρέπει τη συστηματική τεκμηρίωση της μαθησιακής διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της.
Ο σχεδιαστικός μαθησιακός χώρος
Για το νέο μοντέλο όπως είδαμε απαιτείται η δημιουργία ενός ηλεκτρονικού χώρου στον οποίο θα διακινείται η παραχθείσα γνώση σε συγκεκριμένα δημοσιευμένα μοντέλα (βιβλία, προγράμματα, μαθησιακές εμπειρίες). Ο χώρος αυτός αποτελεί και μια νέα επικοινωνιακή σφαίρα ανταλλαγής μαθησιακών περιβαλλόντων. Απαιτεί ωστόσο μια βασική υποδομή σε Η/Υ και σύσδεση με το διαδίκτυο. Αυτό βέβαια αποτελεί πια κοινή ανάγκη για όλα τα σχολεία, αλλά και τους μαθητές αφού ο υπολογιστής είναι πια …. η σύγχρονη πένα.
Ας δούμε όμως τα παρεπόμενα αυτής της διαδικασίας.
Ένα σενάριο εργασίας είναι ότι οι μαθητές θα χρησιμοποιούν υπολογιστές και προγράμματα με συνεχή πρόσβαση στο διαδίκτυο. Οι εκπ/κοί θα δημοσιοποιούν συγκεκριμένα εργασιακά μοντέλα στα οποία οι μαθητές θα έχουν πρόσβαση και θα πρέπει να εργάζονται, ανεξάρτητα αλλά σε συνεργασία με τον εκπ/κό. Ο εκπ/κός θα λειτουργεί ως ο εκδότης της όλης προσπάθειας και την οποία θα αναθεωρεί, θα διορθώνει και τελικά θα δημοσιεύει τα μοντέλα των μαθητών. Τέλος, όλοι οι μαθητές θα έχουν τις δικές τους ιστοσελίδες , τους δικούς δηλαδή ηλεκτρονικούς φακέλους εργασίας. Η αξιολόγηση των μαθητών θα γίνεται με βάση αυτούς τους φακέλους.
Όπως καταλαβαίνουμε αυτός ο τρόπος δουλειάς θα αλλάξει ριζικά τις ανθρώπινες σχέσεις και τις σχέσεις μας με τη γνώση.
Οι μαθητές θα είναι αυτόνομοι και υπεύθυνοι να παρουσιάσουν την εργασία τους εμπουτίζοντάς την με τις εμπειρίες και τα ενδιαφεροντά τους. Οι συνεργασίες, οι διαπραγματεύσεις και η ομαδική δουλειά θα είναι βασικά στοιχεία της μεθόδου δουλειάς τους. Το κοινό-αποδέκτης θα είναι διευρυμένο αφού όλοι θα έχουν πρόσβαση σε αυτό. Η γνώση διέρχεται και παράγεται από τους μαθητές και καταλήγει στο δάσκαλο για αξιολόγηση. Έτσι το ανοιχτό ΑΠ εξειδικεύεται σε τοπικά δεδομένα και ανάγκες.
Η γνώση θα παράγεται τοπικά και μετά θα συνδέεται με το γενικό, ενώ θα συνδέεται άρρηκτα με τις κοινωνικές εμπειρίες των μαθητών και τα ενδιαφεροντά τους. Τέλος, οι μαθητές από απλοί αποδέκτες της γνώσης θα γίνουν οι δημιουργοί της σε μια εκπαιδευτική κοινότητα που θα παράγει τη γνώση και θα την διαχειρίζεται με συνέπεια.
Μαθησιακό Σχεδιαστικό Πλαίσιο
Χρησιμοποιώντας αυτό το πλαίσιο οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί μπορούν να καταγράφουν το πνευματικό κεφάλαιο της γνώσης που παράγουν μέσα από τρία επίπεδα:
- Τη Μαθησιακή Ενότητα: Καταγράφει την παιδαγωγική διαδικασία όπως αυτή εκφράζεται μέσα από μια προσδιορισμένη εκπαιδευτική ενότητα και από μια ολοκληρωμένη εκπαιδευτική εμπειρία σε ένα συγκεκριμένο θέμα.
- Το Μαθησιακό Πλαίσιο: Καταγράφει τη διαδικασία δόμησης των Αναλυτικών Προγραμμάτων με τη μορφή εναλλακτικών μαθησιακών επιλογών μέσα από μια σειρά μαθησιακών ενοτήτων.
- Τη Μαθησιακή Κοινότητα: Καταγράφει τα προγράμματα και τις οργανωτικές διαδικασίες ενός εκπαιδευτικού Ιδρύματος.
Αυτά τα επίπεδα στηρίζονται στις Εκπαιδευτικές πηγές/υλικό που αποδίδουν και το πνευματικό κεφάλαιο ενός σχολικού οργανισμού, οι οποίες αποτελούνται από: βιβλία, ψηφιακά μαθησιακά πακέτα, ιστοσελίδες, εκπαιδευτικές επισκέψεις, εισηγήσεις ειδικών, κτλ. Οι ψηφιακές μορφές των ενοτήτων μπορούν να δημοσιεύονται στο διαδύκτιο σαν ιδιοκτησία της τάξης ή του σχολείου επιτρέποντας τη διαμόρφωση ευρύτερων και παγκόσμιων συνεργατικών προγραμμάτων μεταξύ διαφόρων σχολείων.
Η Μαθησιακή Ενότητα: Συνοπτική Παρουσίαση
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΕΣΤΙΑΣΗ
Αποτελεί τα βασικά στοιχεία που οριοθετούν τη θέση της μαθησιακής ενότητας στο εν γένει Αναλυτικό πρόγραμμα. Αυτά είναι:
Η Γνωστική περιοχή: Το θέμα ή τη γνωστική περιοχή.
Οι Μαθησιακοί Στόχοι: Το θέμα και το σκοπό.
Το Μαθησιακό Επίπεδο: Ηλικία ή επίπεδο μαθητών.
Η Προηγούμενη Γνώση: Τι ξέρουν ήδη οι μαθητές, ή τι αναμένεται να γνωρίζουν για να δουλέψουν στη συγκεκριμένη μαθησιακή ενότητα.
ΓΝΩΣΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
Τα αποτελέσματα που αναμένονται από τη συγκεκριμένη μαθησιακή εμπειρία.
ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΙΑΣΙΚΑΣΙΕΣ
Διαφορετικοί τρόποι μάθησης αντανακλώνται σε διαφορετικούς τύπους μαθησιακών δραστηριοτήτων, η συχνότητα των οποίων μπορεί να διαφέρει ανάλογα με το θέμα, τους τρόπους εκμάθησης, κτλ. Οι γνωστικές διαδικασίες εμπλουτίζονται με το βάθος, την ευρύτητα και την υφή της μάθησης.
ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ
Αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων περιλαμβάνει και: την Αξιολόγηση από τον εκπαιδευτικό, αλλά και την ομαδική αξιολόγηση, και την αυτοαξιολόγηση του μαθητή.
ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ
Επιλογή από μια σειρά Μαθησιακών Ενοτήτων που μπορούν επίσης να μελετηθούν.
Οι Δραστηριότητες που χρησιμοποιούνται αφορούν και τις 4 διαδικασίες μάθησης.
Χρησιμοποιώντας την Εμπειρία
… Το γνωστό: φέρε, δείξε ή μίλησε για κάτι/κάπου που ξέρεις ή κάτι ‘εύκολο’ – ακου, κοίτα, περιεργάσου, επισκέψου
… Το νέο: εισείγαγε κάτι λιγότερο οικείο, και το οποίο έχει νόημα με την εμβάπτιση – ακούγοντας, κοιτώντας περιεργαζόμενος, επισκεπτόμενος, κτλ.
Εννοιολόγηση
… Με την ονοματοποίηση: κάνε ένα γλωσσάρι, βάλε τίτλο σε ένα διάγραμμα, κατηγοριοποίησε ή ταξινόμησε ίδια ή ανόμοια πράγματα
… Με την θεωρητικοποίηση: σχεδίασε έναν εννοιολογικό χάρτη, διάγραμμα ή γράψε μια θεωρία που ερμηνεύει τις έννοιες.
Ανάλυση
… Λειτουργικά: γράψε μια επεξήγηση, ζωγράφισε ένα τεχνικό ή δομικό διάγραμμα, δημιούργησε έναν ιστοριοπίνακα ή κατασκεύασε ένα μοντέλο
… Κριτικά: κάνε μια συζήτηση για ένα κοινωνικό θέμα που συνδέεται με μια συγκεκριμένη γνώση, προέβλεψε τα επακόλουθα του να ξέρεις ή να μην ξέρεις κάτι και γράψε μια κριτική ανασκόπηση.
Εφαρμογή/μετατροπή
… Κατάλληλα: γράψε, ζωγράφισε ή δραματοποίησε με το ‘σωστό τρόπο’, λύσε ένα πρόβλημα.
… Δημιουργικά: χρησιμοποίησε τη γνώση που έμαθες με ένα πρωτότυπο τρόπο ή εφάμοσέ την σε μια διαφορετική κατάσταση, διατύπωσε ένα νέο πρόβλημα, μετέφερε τη γνώση σε ‘διαφορετικές νοηματικές μορφές’.
Μοντέλο Αναλυτικού Προγράμματος
Το ηλεκτρονικό μοντέλο (http://cglearner.com/) ουσιαστικά καταγράφει και συστηματοποιεί ψηφιακά τις μαθησιακές εμπειρίες/ενότητες και αποτελεί πηγή υλικού για μαθητές και εκπαιδευτικούς. Επίσης είναι και ο χώρος ανταλλαγής απόψεων και όλων των συμμετεχόντων της εκπ/σής κοινότητας. Η καταγραφή μιας μαθησιακής εμπειρίας που είναι σχετική με μια συγκεκριμένη ομάδα εκπαιδευόμενων γίνεται με συγκεκριμένα βήματα.
|
ΒΗΜΑ 1. |
Βάλε τις λεπτομέρειες του τίτλου στο εμπροσθόφυλλο, στη σελίδα των πνευματικών δικαιωμάτων και στη σελίδα του τίτλου. |
|
|
ΒΗΜΑ 2. |
Βάλε αυτές τις λεπτομέρειες στην σελίδα των περιεχομένων. |
|
|
ΒΗΜΑ 3 |
Βάλτο στις ενότητες Μαθησιακή Έμφαση, Μαθησιακή Βάση και Μαθησιακοί Στόχοι. |
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΕΜΦΑΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ |
|
ΒΗΜΑ 4 |
Γράψε τις Μαθησιακές Δραστηριότητες και τα Μαθησιακά Θέματα μέσα σε κάθε δραστηριότητα στην ενότητα των μαθησιακών διαδικασιών του κειμένου. Στην ενότητα των μαθησιακών πηγών δώσε όσο πιο πολλά υλικά μπορείς, συνδέσεις, και πηγές όπως , βιβλία, βίντεο, πολυμέσα και το διαδίκτυο. |
ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ Εμπειρία Θεωρητικοποίηση Ανάλυση Εφαρμογή |
|
ΒΗΜΑ 5 |
Γράψε τις αξιολογητικές σου στρατηγικές και θέματα στην ενότητα των Συμπερασμάτων στην καρτέλα αυτή και κατέγραψε τους μαθησιακούς προσανατολισμούς που θα συνιστούσες στην ενότητα των Μαθησιακών Προσανατολισμών. |
ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ |
|
ΒΗΜΑ 6. |
Αυτό θα εμφανιστεί σαν Οπισθόφυλλο στην έκδοση. |
|
Με αυτό το εργαλείο ο εκπαιδευτικός μπορεί να σχεδιάσει και να δημιουργήσει ένα ηλεκτρονικά καταχωρημένο αναλυτικό πρόγραμμα, να μοιράσει τη γνώση, να μετασχηματίσει τη γνώση από επαγγελματική, και προσωπικη σε δημόσια, προτοτυπέι αποτελεσματικά, καθιερώνει τη διαφάνεια και τη λογοδοσία αλλά και τη διαχείριση γνώσης στην ομάδα του.
Το σχολείο σαν μια κοινωνία παραγωγής γνώσης
Το πρόγραμμα μάθηση μέσω σχεδιασμών είναι ένα ψηφιακό σύστημα διαχείρισης εκπαιδευτικών εμπειριών. Το υλικό που παράγεται σε τοπικό επίπεδο, αλλά και σε οποιοδήποτε μέρος του κόσμου δημοσιεύεται στην ιστοσελίδα http://newlearningonline.com/learning-by-design/ στον προσωπικό φάκελο του εκπαιδευτικού ή του σχολείου που συμμετάσχει. Ταυτόχρονα το υλικό αυτό είναι διαθέσιμο στην παγκόσμια εκπαιδευτική κοινότητα. Τα σχολεία ως οργανισμοί μπορούν επίσης να δημοσιεύσουν την εργασία τους και τα προγραμματά τους συμβάλλοντας περαιτέρω στον εμπλουτισμό του υλικού.
Η απαραίτητη υποδομή & Στρατηγική
Απαιτείται μικρός εξοπλισμός και πρόσβαση στο διαδίκτυο. Συνίσταται το ξεκίνημα από μικρές δημοσιεύσεις, και προσωπικές ιστοσελίδες μαθητών και σχολείων και κατόπι οι πιο πολύπλοκες δημοσιεύσεις. Πάντα όμως θα πρέπει να υπάρχει σωστή διαχείριση των πληροφοριακών δεδομένων.
Η Νέα Μάθηση
Η σύγχρονη σχολική τάξη του 21ου αιώνα δεν θα έχει πια συγκεκριμένα χωροταξικά όρια. Θα είναι ένας μαθησιακός χώρος που θα περιλαμβάνει μαθησιακές ομάδες ποικίλου μεγέθους, (μικρές και μεγάλες). Οι μαθητές θα μπορούν να μαθαίνουν στο σπίτι, στην κοινωνία και στο σχολείο. Θα μπορούν να λειτουργούν και να μαθαίνουν σε αυτοδιοικούμενες μαθησιακές ομάδες (που θα χρησιμοποιούν Μαθησιακές Ενότητες και θα βρίσκουν το δρόμο τους μέσα από τα Εκπαιδευτικά Πλαίσια) και θα δημιουργούν νέες ομαδικές δουλειές. Θα είναι ταυτόχρονα δημιουργοί και υποδοχείς γνώσης.
Τα σχολεία που θα χρησιμοποιούν το Πλαίσιο Μάθησης μέσω Σχεδιασμού θα:
- Οικοδομούν πάνω στις δραστηριότητες των μαθητών τους μειώνοντας την εξάρτηση από το δάσκαλο.
- Συμβάλλουν στην διαμόρφωση ανοιχτών μαθησιακών διαδικασιών: Το Αναλυτικό πρόγραμμα που είναι σχεδιασμένο από το δάσκαλο (Μαθησιακές Ενότητες και Μαθησιακά Πλαίσια) θα είναι πλήρως κατανοητό από μαθητές και γονείς, ενώ οι μαθητές θα δημοσιεύουν δείγματα των εργασιών τους σε πολυμορφικά δίκτυα.
- Αναπτύσσουν ευέλικτα σχήματα επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών με τη χρήση των μαθησιακών ομάδων για διδασκαλία, αλλά και θα αξιολογούν τις εργασίες των μαθητών.
- Προβαίνουν σε δοκιμαστικές αναθεωρήσεις των προγραμμάτων που θα ενισχύουν τη συνεργασία σε ομάδες, αλλά και την αυτόνομη εργασία μειώνοντας την αντιγραφή και την κλοπή ιδεών
- Καλλιεργούν την ψηφιακή μάθηση σαν εργαλείο δημιουργίας ομάδων μελέτης και δοκιμής εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
- Διαχειρίζονται πιο αποτελεσματικά το πνευματικό τους κεφάλαιο δημιουργώντας τράπεζες γνώσεων. Αυτό γίνεται με την αξιοποίηση και μετάδοση της γνώση των εκπαιδευτικών και τη δημιουργία ενός συστήματος διαχείρησης της ίδιας της γνώσης.
- Δημιουργήσουν μια φιλοσοφία επαγγελματισμού, συνεργασίας και ομαδικής δουλειάς, με τη χρήση και ανταλλαγή επαγγελματικής γνώσης και σχεδιαστικών μοντέλων.
- Καταργήσουν τα φυσικά και οργανωτικά εμπόδια μεταξύ σχολείου και ευρύτερης κοινωνίας (οικογένεια, κοινωνία και εργασιακός χώρος).
- Δημιουργήσουν δομικούς τρόπους σύνδεσης με τα συστήματα οργάνωσης και διοίκησης της κοινωνίας κατοχυρώνοντας διαφανείς κανόνες λειτουργίας.
- Χρησιμοποιήσουν πολυτροπική δημιουργία περιεχομένων και επικοινωνιακών στρατηγικών και πρακτικών μέσα από γλωσσικά, οπτικά και ακουστικά μέσα και χρησιμοποιώντας ψηφιακή εικόνα, ήχο, μουσική, πολυμέσα, λογισμικά, κτλ.
- Υποστηρίζουν την πολυμορφία των μαθητών, και θα επιτρέπουν την έκφραση ποικίλων ενδιαφερόντων και ταυτοτήτων. Η αυτόνομη μάθηση θα ενισχύεται και θα διευκολύνεται η ανάπτυξη εναλλακτικών μαθησιακών επιλογών.
Έτσι τα σχολεία θα είναι πιο αποτελεσματικά
- στην επίτευξη προκαθορισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων για όλους τους μαθητές, και
- στη δημιουργία ενός κλίματος αποδοτικότητας, στο οποίο οι εκπαιδευτικοί θα διευθύνουν την εκπαιδευτική διαδικασία
Το πρόγραμμα μάθησης μέσω Σχεδιασμών
(Learning by Design Project)
Το πρόγραμμα μάθησης μέσω Σχεδιαστικών Πρότζεκτ, ξεκίνησε το 2003 κατόπι σχετικής πρωτοβουλίας της Μαίρης Καλαντζή και του Bill Cope, και τώρα έχει αποκτήσει ερευνητικούς εταίρους σε τέσσερις πολιτείες της Αυστραλίας, στη Μαλαισία και στην Ελλάδα.
Η Καθηγήτρια Μαίρη Καλαντζή είναι καθηγήτρια Εκπαίδευσης και προτότυπης έρευνας στο πανεπιστήμιο RMIT της Μελβούρνης. Μαζί με τον Bill Cope έχει δημοσιεύσειμια σειρά βιβλίων στο χώρο της εκπαίδευσης συμπεριλαμβανομένης της έκδοσης Multiliteracies: Literacy Learning and the Design of Social Futures (Routledge, London, 2000).
Ο Dr Bill Cope είναι ο Διευθυντής ενός οργανισμού που αναπτύσσει προτότυπες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Το Common Ground συντονίζει επίσης το Διεθνές συνέδριο Εκπαίδευσης και εκδίδει το επιστημονικό περιοδικό International Journal of Learning (www.CommonGroundGroup.com).
Περισσότερες πληροφορίες:
Web: www.CommonGroundGroup.com
Dr Eugenia Arvanitis
Department of Preschool Education and Educational Design
University of Aegean
Tel.: +30 6934078689
Email: earvanitis@aegean.gr or eugenia.arvanitis@rmit.edu.au
Blog: http://sites.google.com/site/earvanitis0/
Activities
ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΣΧΕΔΙΑΣΜΩΝ: ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Ακολουθεί μια περιγραφική αναφορά δραστηριοτήτων σχετικών με την κάθε διαδικασία γνώσης ξεχωριστά.
A1. ΕΜΠΕΙΡΙΑ (ΒΙΩΝΟΝΤΑΣ ΤΟ ΓΝΩΣΤΟ)
1.Εμπειρίες αλφαβητισμού: Δραστηριότητες πρόσληψης (receptive)
Οι εκπαιδευόμενοι δημιουργούν ένα γραπτό κείμενο με το οποίο είναι εξοικειωμένοι ό,τι τους αρέσει, ό,τι κατανοούν. Το δείχνουν, μιλάνε για αυτό, το εξηγούν, το συζητούν, και υπερασπίζονται τις ιδέες τους στη συζήτηση που έχουν με τους συναδέλφους τους εκπαιδευόμενους.
2.Εμπειρίες πολυγραμματισμών: Δραστηριότητες πρόσληψης (Receptive)
Οι εκπαιδευόμενοι δημιουργούν ένα πολυτροπικό κείμενο με το οποίο είναι εξοικειωμένοι, και στο οποίο περιλαμβάνουν μια εικόνα, βίντεο, παιχνίδια, εγγραφές ήχου ή αντικείμενα. Το δείχνουν, μιλάνε για αυτό, το εξηγούν, το συζητούν, και υπερασπίζονται τις ιδέες τους στη συζήτηση που έχουν με τους συναδέλφους τους εκπαιδευόμενους.
3.Ντοκιμαντέρ με Εικόνα
Χρησιμοποιώντας ψηφιακές φωτογραφίες, οι μαθητές δημιουργούν ένα εικονογραφημένο βιβλίο ή μια παρουσίαση του PowerPoint ή ένα slideshow από έναν οικείο χώρο, καλύπτουν τα βασικά χαρακτηριστικά του χώρου, χρησιμοποιώντας τίτλους, εισαγωγές, λεζάντες και συμπεράσματα, εάν είναι ένα βιβλίο ή το PowerPoint, ή χρησιμοποιούν ένα σενάριο ή ηχητικό ντοκουμέντο, εάν πρόκειται για μια παρουσίαση. Προσπαθούν να κάνουν μια ισορροπημένη καταγραφή. Συμπεριλαμβάνουν πράγματα που τους αρέσουν ή αυτά που δεν τους αρέσουν ή ακόμη και πράγματα που τους φαίνονται θετικά και αρνητικά.
4.Ιστορία Ειδήσεων
Γράψτε μια εικονογραφημένη είδηση από ένα γεγονός στο οποίο έχετε πρόσφατα συμμετάσχει. Χρησιμοποιήστε τη μέθοδο της «πυραμίδας» για τη συγγραφή μιας είδησης, με την οποία η όλη ιστορία αναφέρεται στην πρώτη παράγραφο, στη συνέχεια η ιστορία επαναδιατυπώνεται αρκετές φορές, κάθε φορά εκτενέστερα.
5.Συνέντευξη βιντεοσκοπημένη ή μαγνητοσκοπημένη
Διεξαγωγή μιας συνέντευξης (καταγραμμένη σε βίντεο ή μαγνητόφωνο) με ένα άτομο ή άτομα που γνωρίζετε καλά, και σε ένα γνώριμο σκηνικό.
Δομημένη Συνέντευξη: Ένας κατάλογος με άμεσες ερωτήσεις που απαιτούν άμεσες απαντήσεις, και τις οποίες ο συνεντευκτής ρωτά μία προς μία. Χρήσιμη όταν ζητάμε περισσότερα από ένα άτομο για το ίδιο πράγμα, και όταν προσπαθούμε να επεξεργαστούμε τις διαφορές στις απαντήσεις και στην κατανόηση κλπ.
Ημι-δομημένη συνέντευξη: ένα ερωτηματολόγιο από τα κύρια θέματα που θέλετε να καλύψετε, αλλά παρέχοντας τη δυνατότητα στη συνομιλία επεκταθεί και σε άλλα ενδιαφέροντα ή κατευθύνσεις. Οι ερωτήσεις μπορεί να καλυφθούν με διαφορετική σειρά, ανάλογα με την έκβαση της συζήτησης. Ο ερωτώμενος ενθαρρύνεται να αγνοεί ορισμένες ερωτήσεις, αν θέλει αλλά και να θέσει και τα δικά του ερωτήματα, αν το θέλει. Η προσέγγιση αυτή καθιστά δυσκολότερη τη σύγκριση συνεντεύξεων όταν ζητάμε για το ίδιο πράγμα με περισσότερα από ένα άτομο.
Ανοιχτή συνέντευξη: Μια ανοιχτή συζήτηση που ξεκινά με το συνεντευκτή να περιγράφει το γενικό πλαίσιο που θέλει να καλύψουν στη συνέντευξη, και επιτρέπει να αναπτυχθεί ένας αυτοσχέδιος διάλογος.
6.Εσωτερικός μονόλογος/ Ανάκληση Μνήμης
Ένας καταιγισμός από σκέψεις, σκηνές και μνήμες χωρίς συγκεκριμένη σειρά, εκτός από τη σειρά με την οποία τυχαίνει να έρχονται στο μυαλό. Ένας τρόπος για να ακούμε τον εαυτό μας, κάνοντας τις συνδέσεις μεταξύ των διαφόρων πραγμάτων στην καθημερινή μας ζωή. Αποφασίστε σχετικά με σημείο εκκίνησης, στη συνέχεια, κάντε μια στιγμιαία σύνδεση, και μετά ακόμη μια σύνδεση με τη σύνδεση που προηγήθηκε. Δείτε πόσο μακριά μπορείτε περιπλανηθείτε μακριά από την αφετηρία σας.
7.Καταιγισμός Ιδεών (Brainstorming)
Ο καταιγισμός ιδεών είναι ένας τρόπος να μάθουμε τις ιδέες που έχουν οι μαθητές για ένα θέμα ή ζήτημα.
• Ο καθένας γράφει τις αρχικές του ιδέες σε ένα θέμα σε χαρτάκια post-it, μία ιδέα ανά σημείωμα.
• Κάθε άτομο παρουσιάζει τις ιδέες τους, κολλώντας τες μια προς μια σε πίνακα με παρόμοιες ιδέες.
• Η ομάδα τότε εργάζεται για την καταγραφή αυτών των ιδεών με πιο συστηματικό τρόπο, προχωρά σε ομαδοποίηση των ιδεών σε κύκλους, καθώς και συνδέει τους κύκλους με βέλη.
8.Δημοσκόπηση/έρευνα
Δημιουργήστε ένα ερωτηματολόγιο για έρευνα στο διαδίκτυο ή στην περιοχή σας για τους ανθρώπους γύρω σας (την οικογένεια σας, τους συμμαθητές σας, τα μέλη της κοινότητας). Οι τύποι των ερωτήσεων μπορεί να περιλαμβάνουν: ΝΑΙ / ΟΧΙ, πολλαπλής επιλογής, κλίμακες (όπως 1 - 5 βαθμολογίες για την ικανοποίηση, το ενδιαφέρον, ή τη συμφωνία), κατάταξη (προτίμησης, σημασίας, κλπ.), σύντομες ανοιχτές απαντήσεις.
Να λαμβάνετε υπόψη σας τους περιορισμούς των ερευνών: Έχετε ρωτήσει αρκετά άτομα για να πάρετε μια ισορροπημένη άποψη της ομάδας; Έχετε γράψει τις σωστές ερωτήσεις για να πάρετε το είδος της απάντησης που θέλετε; Τα άτομα που απάντησαν στην έρευνα έδωσαν «αληθινές» απαντήσεις για τα είδη των ερωτήσεων που ζητάτε;
9.Παρατήρηση
Νατουραλιστική Παρατήρηση: Παρακολουθήστε και καταγράψτε τη συμπεριφορά χωρίς να πείτε τίποτα ή χωρίς να παρέμβετε στη δράση. Καταγράψτε το τι συμβαίνει σε ένα φύλλο παρατήρησης.
Συμμετοχική Παρατήρηση: Καταγράψτε γεγονότα και συμπεριφορές σε μία ομάδα ή ένα σύνολο δραστηριοτήτων, στις οποίες συμμετέχετε και εσείς.
|
Δράση/Φαινόμενο που παρατηρήθηκε |
Ανάλυση του φαινομένου |
|
Φαινόμενο 1: |
|
|
Φαινόμενο 2: |
|
10.Project Ενδιαφερόντων
Δημιουργήστε ένα κολάζ, PowerPoint παρουσίαση ή έναν δικτυακό τόπο που να περιγράφει το αγαπημένο χόμπυ/ενδιαφέρον/συνήθεια.
11.Προσωπικό Προφίλ
Γράψτε ένα προσωπικό προφίλ, όπως ένα σύντομο βιογραφικό (bionote) για ένα δικτυακό τόπο, ή ένα βιογραφικό σημείωμα. Συμπεριλάβετε μια λίστα με τα πράγματα που έχετε κάνει, τα πράγματα στα οποία είστε καλοί, τα ενδιαφέροντά σας, και τι θα θέλατε να είστε.
12.Ταξίδι Γνώσης
ΟΙ εκπαιδευόμενοι τηρούν ένα ημερολόγιο της μάθησής τους σε ένα γράφημα ANFL. Το σημαντικό σημείο εκκίνησης είναι αυτό που ήδη γνωρίζουμε, ζητώντας από τους μαθητές να χρησιμοποιούν τις προηγούμενες γνώσεις τους και να τις συνδέουν με νέες γνώσεις.
|
A (already) |
N (need) |
F (find) |
L (learnt) |
|
Τι γνωρίζω από πριν? |
Τι χρειάζεται να μάθω? |
Πώς θα το μάθω? |
Τι έχω μάθει? |
|
|
|
|
|
13.Σωκρατικοί Διάλογοι
Ο Σωκράτης ήταν ένας αρχαίος Έλληνας φιλόσοφος που ανέπτυξε μια μέθοδο έρευνας μέσω της συζήτησης που αφορούσε ένα είδος βαθιάς ανάκρισης (μαιευτική). Ο Σωκρατικός διάλογος προϋποθέτει ένα συνομιλητή ή έναν ή ερωτών ο οποίος:
1. Ξεκινά με μια ερώτηση: ποιο είναι το φιλοσοφικό πρόβλημα που θέλουμε να αντιμετωπίσουμε; (Για παράδειγμα, «Είναι δυνατόν να είναι εντελώς ειλικρινής κάποιος όλη την ώρα;)
2. Μας οδηγεί να συζητήσουμε συγκεκριμένα τη δική μας, προσωπική, καθημερινή εμπειρία γι αυτό το πρόβλημα και κάνει κριτικές, ερωτήσεις σχετικά με αυτή την εμπειρία. Μην φοβάστε να εκφράσετε τις αμφιβολίες και τις αβεβαιότητες σας. Μην χρησιμοποιείτε παραδείγματα τα οποία δεν είναι από τις δικές σας εμπειρίες ή τα οποία είναι υποθετικά. Ακούστε προσεκτικά και να είστε υπομονετικοί.
3. Αποσαφηνίζει τις βαθύτερες έννοιες που κρύβονται κάτω από αυτή την εμπειρία σε μια βασική γενίκευση, συμπεριλαμβανομένων και των περιορισμών της προσωπικής εμπειρίας. Αυτό απαιτεί να μιλάμε με ειλικρίνεια και να μην είμαστε επικριτικοί. Επίσης, απαιτεί ένα ορισμένο επίπεδο της ανοιχτοσύνης και ευαισθησίας προς τα συναισθήματα των άλλων.
4.Προσπαθεί να δημιουργήσει μια αιτιολογημένη κατανόηση (που μπορεί να τη μοιραστεί με τα άλλα μέλη που συμμετέχουν στο διάλογο), αλλά και ένα βαθύτερο επίπεδο γνώσεων από αυτό που απορρέει από την καθημερινή κοινή λογική ή γνώση. Ποια είναι τα επιχειρήματα υπέρ; Τι προϋποθέτει ή απαιτεί μια γενίκευση; Θα πρέπει να σεβαστείτε τις απόψεις των άλλων ανθρώπων και να είστε πρόθυμοι να αλλάξετε την άποψή σας.
5. Καταλήγει με μια φιλοσοφική αρχή. Προσπαθήστε να φέρετε τη συζήτηση σε ένα σημείο συμφωνίας- ο διάλογος δεν είναι αποκλειστικά για ένα άτομο να αποδείξει ότι έχει δίκιο.
A2. ΕΜΠΕΙΡΙΑ (ΒΙΩΝΟΝΤΑΣ ΤΟ ΝΕΟ)
1.Εμπειρίες Αλφαβητισμού: Δραστηριότητες πρόσληψης
Ο εκπαιδευτικός ή άλλοι εκπαιδευόμενοι εισαγάγουν ένα γραπτό κείμενο που είναι άγνωστο ή «δύσκολο»- αλλά κατά το ήμισυ τουλάχιστον κατανοητό.
2.Αμοιβαία μέθοδος διδασκαλίας
Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την αμοιβαία μέθοδο διδασκαλίας για να επεξεργαστείτε ένα νέο κείμενο, σταματώντας κατά καιρούς στο κείμενο για:
• Σύνοψη: Ποια είναι τα βασικά σημεία του κειμένου
• Ερώτηση: Ποια είναι τα σημεία του κειμένου που δεν έχουν νόημα; Τι είναι μπερδεμένο ή ασαφές;
• Διευκρίνιση: Πώς μπορούμε να καταλάβουμε την έννοια των δυσνόητων μερών του κειμένου; Τι πρέπει ακόμη να γνωρίζουμε για να επεξεργαστούμε το βαθύτερο νόημα του κειμένου;
• Πρόβλεψη: Πώς θα συνεχίσει το κείμενο; Ή τι πιστεύετε ότι ο συγγραφέας θέλει να βγάλουμε από το κείμενο (όπως το τέλος του κειμένου);
Σε ένα ομαδικό μαθησιακό πλαίσιο, τα διάφορα μέλη της ομάδας μπορούν να έχουν διαφορετικούς ρόλους: π.χ. αυτός που κάνει την περίληψη, τις ερωτήσεις, αυτός που κάνει τις διευκρινίσεις και αυτός που κάνει τις προβλέψεις.
3.Συνοψίζοντας
Η παραδοσιακή τεχνική της σύνοψης παραμένει ένας καλός τρόπος για να προσεγγίσουμε ένα νέο γραπτό κείμενο.
• Σχέδιο: Δημιουργία πίνακα περιεχομένων, ή ένα περίγραμμα με κύρια σημεία, ή ένα χάρτη για ένα δικτυακό τόπο.
• Λέξεις-κλειδιά: Υπογράμμιση των κύριων λέξεων ή φράσεων στο κείμενο.
• Κύριες Ιδέες: Δημιουργήστε μια περίληψη, ή μια περίληψη μιας παραγράφου για το κείμενο.
• Σημειώσεις: Γράψτε τα κύρια σημεία του κειμένου με τη σειρά που εμφανίζονται. Χρησιμοποιήστε υπότιτλους για να καταστεί η συνολική δομή του κειμένου σαφής. Γράψτε ολόκληρα τμήματα του κειμένου σε μια λέξη, μια φράση ή μια σύντομη πρόταση. Ή γράψτε έναν υπότιτλο για κάθε παράγραφο. Ή χρησιμοποιήστε αυτή τη μέθοδο καταγραφής των σημειώσεων όταν ακούτε ένα αναγνωσμένο κείμενο.
• Περίγραμμα: Χρησιμοποιείστε την εντολή outline στο Word, στο PowerPoint ή στο PDF ή μια δομή αρχείων στον υπολογιστή ώστε να δημιουργηθεί ένας χάρτης ????.
4.Πλαίσια
Αναλύστε ένα κείμενο χρησιμοποιώντας ένα ‘πλαίσιο’ σύμφωνα με το είδος λόγου:
• Αφήγηση: προσανατολισμός (χαρακτήρες, πλαίσιο, ξεκινώντας ένα γεγονός), επιπλοκή (κάτι ενδιαφέρον ή γεγονός προκαλεί έκπληξη, ένα ή περισσότερα επεισόδια), κατάληξη (πώς τελειώνει η ιστορία).
• Έκθεση γενικό θέμα (σε ποια κατηγορία ανήκει κάτι;), περιγραφή μιας πτυχής σε μια χρονική στιγμή ή μιας πτυχής ενός θέματος σε μια εποχή (πώς μοιάζει, τι κάνει, ποιες συνήθειες, τι παραδείγματα κλπ.;), συμπεράσματα.
5. Εμπειρίες Πολυγραμματισμών/ Multiliteracies: Δραστηριότητες Πρόσληψης
Ο εκπαιδευτικός ή οι άλλοι εκπαιδευόμενοι εισάγονται σε ένα πολυτροπικό κείμενο που είναι άγνωστο και περιλαμβάνει μια εικόνα, βίντεο, παιχνίδια, ηχητικές εγγραφές ή αντικείμενο.
Θα μπορούσατε να χρησιμοποιήσετε μια τροποποιημένη έκδοση της μεθόδου της «αμοιβαίας διδασκαλίας» ως εξής:
• Περιγράψτε: Ποια είναι τα βασικά χαρακτηριστικά του πολυτροπικού κειμένου; Ποια είναι αυτά που ξεχωρίζουν ως κύρια σημεία του;
• Εξετάστε: Ποια σημεία δεν είναι και τόσο προφανή ή φέρνουν σύγχυση;
• Αντιληφτείτε: Πώς μπορούμε να καταλάβουμε το νόημα των σημείων που δεν είναι και τόσο προφανές;
• Συμπεράνετε: Τι πιστεύετε ότι εννοεί ο δημιουργός;
Σε ένα ομαδικό μαθησιακό πλαίσιο, τα διάφορα μέλη της ομάδας θα μπορούσαν να έχουν διαφορετικούς ρόλους: π.χ. κάποιος που κάνει την περιγραφή, την εξέταση, κάποιος που αντιλαμβάνεται και ερμηνεύει και κάποιος που συμπεραίνει.
Θα μπορούσατε επίσης να χρησιμοποιήσετε την τεχνική των σημειώσεων και για οπτικά κείμενα – κυκλώνοντας μέρη των εικόνων, κάνοντας επισημάνσεις και λεζάντες.
6.Σε άγνωστες περιοχές
Χρησιμοποιήστε τις ακόλουθες μεθόδους που περιγράφονται στην ενότητα «Βιώνοντας το Γνωστός» για να μετακινηθείτε σε άγνωστες περιοχές (νέα πεδία γνώσης, νέες θέσεις, νέες ομάδες ατόμων). Κάθε μία από αυτές είναι εξίσου πολύτιμη ως ένα είδος εμπειρίας γνωστής ή άγνωστης:
• Ένα Ντοκιμαντέρ εικόνας
• Μια Ιστορία Ειδήσεων
• Μια Συνέντευξη (βίντεο ή ήχου)
• Μια έρευνα
• Παρατήρηση
• Ένα Ταξίδι Γνώσης
7.Σκέψου-Συζήτησε σε ζευγάρια-Μοιράσου
Προσπάθησε να αντιμετωπίσεις μια νέα ερώτηση ή πρόβλημα με την σιωπηλή σκέψη, τη σύγκριση με την απόπειρα ενός άλλου μαθητή να απαντήσει στο ίδιο ερώτημα, και μοιράσου αυτό το διάλογο με τους άλλους μαθητές.
• Σκεφτείτε: Πάρτε μερικά λεπτά για να σκεφτείτε στη σιωπή σχετικά με μια νέα ιδέα ή μια δύσκολη ερώτηση. Κάντε νοητές ή γραπτές σημειώσεις.
• Ζεύγος: Συζήτησε για τις σκέψεις σου με ένα γείτονα ή εταίρο. Συγκρίνετε τις σημειώσεις σας: Ποιες ιδέες είναι πιο πρωτότυπες, πιο πειστικές και πιο ακριβείς;
• Μοιραστείτε: Παρουσιάστε τις καλύτερες ιδέες του ζευγαριού στην ομάδα ή την τάξη.
8.Συνεργατική Μάθηση
Χρησιμοποιήστε την τεχνική του παζλ για την εισαγωγή των μαθητών σε ένα νέο σώμα γνώσης. Κάθε μέλος της ομάδας πρέπει να μελετήσει και να παρουσιάσει ένα κομμάτι του παζλ:
• Μέρος ενός πεδίου γνώσης: ένα μικρότερο θέμα ή αντικείμενο στο μεγαλύτερο θέμα..
• Μια μέθοδο έρευνας: μια έρευνα, μια συνέντευξη, μια αναζήτηση σε βιβλιοθήκη, μια έρευνα στο Διαδίκτυο.
• Η προοπτική: κάτι που συνδέει με την προηγούμενη γνώση ή τα ενδιαφέροντα ενός ατόμου.
Κάθε μαθητής εργάζεται σε ένα δικό του κομμάτι παζλ. Στη συνέχεια παρουσιάζει στην ομάδα τον τομέα της ειδικότητάς του, είτε προφορικώς είτε γραπτώς, και ίσως και με την υποστήριξη εικόνας, βίντεο ή ήχου.
Είτε παράγει μια ενοποιημένη έκθεση των διαφόρων εργασιών των μαθητών, ή ζητά από κάθε μαθητή να εκπονήσει έκθεση που να καλύπτει όλο το εύρος των θεμάτων με τη χρήση των διαθέσιμων πόρων που παράγονται από το σύνολο της ομάδας.
9.Εσωτερικός Μονόλογος εν κινήσει- Αναστοχασμός του των νέων εμπειριών
Καταγράψτε τις εντυπώσεις σας από ένα νέο ή άγνωστο μέρος με τη σειρά με την οποία «ταξιδεύετε» μέσα σε αυτή τη νέα περιοχή - το νέο μέρος/ τόπο, την ομάδα ή τη νέα περιοχή μάθησης. Κρατήστε ένα ημερολόγιο ή ένα ιστολόγιο, πάρτε φωτογραφίες … σημειώστε αυτό που φαίνεται ασυνήθιστο, παράξενο ή δυσνόητο.
B1. ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΕ ΟΝΟΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ
1.Έννοιες Αλφαβητισμού: Ανάπτυξη Μεταγλώσσας
Χρησιμοποιήστε έννοιες που περιγράφουν γλωσσικά πρότυπα χρησιμοποιώντας λέξεις-κλειδιά που περιγράφουν τα χαρακτηριστικά της γλώσσας. Για παράδειγμα: τίτλοι, κατάλογος σημείων, θεματικές φράσεις, παράγραφοι, υπερ-σύνδεση, παραπομπές.
2.Έννοιες Πολυγραμματισμών: Ανάπτυξη Μεταγλώσσας
Χρησιμοποιήστε έννοιες που περιγράφουν κειμενικά πρότυπα, τα οποία χρησιμοποιούν δύο ή περισσότερους τρόπους: γλώσσα + εικόνα + ήχο + χειρονομία + χώρο. Για παράδειγμα: προοπτική, πλαισίωση, βάθος ήχου, όγκο, γλώσσα του σώματος, εγγύτητα.
3.Κάντε ένα Γλωσσάρι
Δημιουργήστε έναν κατάλογο των βασικών εννοιών για ένα θέμα ή τομέα δραστηριότητας, ο οποίος θα είναι σε θέση να εξηγήσει την έννοια σε ένα πρόσωπο που δεν είναι εξοικειωμένο με το συγκεκριμένο θέμα ή τομέα. Κάθε ορισμός πρέπει:
• Να ορίζει με γενικό τρόπο: Σε ποια ή σε ποια μεγαλύτερη ιδέα ή μεγαλύτερη ομάδα εννοιών, ανήκει η συγκεκριμένη έννοια; (Ο πρόδρομος/οι της έννοιας.)
• Να ορίζει σε σχέση: Ποιες είναι οι άλλες έννοιες που ανήκουν σε αυτή την ομάδα; Πώς είναι αυτή η έννοια σχετική ή διαφορετική σε αυτές τις έννοιες; (Συγγενικές έννοιες)
• Να ορίζει με ειδικό τρόπο: Ποια είναι παραδείγματα που εξειδικεύουν αυτή την έννοια; Τι περιλαμβάνει η έννοια ή από τι αποτελείται; (Τα παράγωγα της έννοιας.)
4.Εννοιολογική Ατζέντα
Δημιουργήστε έναν εννοιολογικό προ-οργανωτή (γράφημα):
• Ονομάστε την έννοια, και βάλτε τη σε ένα κύκλο στη μέση της σελίδας.
• Συνδέστε τη με Χαρακτηριστικά, σε κουτάκια που συνδέονται με γραμμές με την έννοια.
• Δώστε Παραδείγματα για κάθε χαρακτηριστικό, σε κουτιά διαφορετικού χρώματος που συνδέονται με το συγκεκριμένο χαρακτηριστικό.
5.Ονόμασε μιας εικόνα και τα μέρη της
Βάλε λεζάντας και ετικέτες σε μια εικόνα.
• Λεζάντα: Η εικόνα ως σύνολο.
• Ετικέτες: Τα κύρια μέρη ή πτυχές της εικόνας.
6.Ταξινόμηση ανά έννοια
Ομαδοποίησε, ίδια ή διαφορετικά πράγματα (λέξεις, εικόνες, αντικείμενα), ανάλογα με τα κοινά τους χαρακτηριστικά (ταξινομητής εννοιών) και τις διαφορές τους.
| Ταξινομητής εννοιών 1 (π.χ. χρώμα, μέγεθος, ηλικία, ταχύτητα, κτλ.) | Ταξινομητής εννοιών 2 | Κτλ. |
| {list words, group images} |
|
|
7.Cross-Classification??
Ομαδοποίησε ίδια ή διαφορετικά πράγματα σύμφωνα με τις εννοιολογικές ομοιότητες και τις διαφορές τους πάνω σε δύο εννοιολογικές διαστάσεις.
| Διάσταση Φύλου: Αγόρια | Διάσταση Φύλου: Κορίτσια | |
| Ηλικιακή Διάσταση, 0-5 |
|
|
|
Ηλικιακή Διάσταση, 5-10 |
|
|
8.Διευκρίνιση Εννοιών
Διευκρινίστε μια έννοια εξετάζοντας παραδείγματα, και τα πράγματα που είναι όμοια (σαν συνώνυμα) και τα πράγματα που είναι αντίθετα.
Έννοια: ………………
| Παραδείγματα | Παρόμοια πράγματα | Αντίθετα πράγματα |
|
|
|
|
| Ορισμός Έννοιας: | ||
9.Επαγωγική σκέψη
Συστηματική εξέταση γεγονότων και ανάπτυξη χρήσιμων ιδεών που περιγράφουν τις ομοιότητες και διαφορές, τα πρότυπα, και γενικά τα πράγματα που δεν είναι άμεσα εμφανή.
| Γεγονός, γεγονός, γεγονός κτλ.t | -> Επαγωγική Σκέψη -> | Έννοια |
B2. ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΕ ΘΕΩΡΙΑ
1.Γραμματισμός και Θεωρίες Πολυγραμματισμών
Βάλτε τις έννοιες μαζί για να περιγράψεις τον τρόπο που δουλεύει η γλώσσα και τα πολυτροπικά κείμενα. Για παράδειγμα, γράψετε μια εξήγηση ή έναν οδηγό για έναν συγγραφέα / δημιουργό.
2.Mind Map
Πάρτε μια έννοια, μια ιδέα ή ένα θέμα και βάλτε τη σε ένα κύκλο στη μέση της σελίδας. Αυτό που ακολουθεί είναι μια οπτική εκδοχή του εσωτερικού μονόλογου που αναλύει την έννοια. Συνδέστε με γραμμές παραπλήσιες έννοιες και σχηματίστε διακλαδώσεις που φέρουν επεξηγηματικές λέξεις. Χρησιμοποιήστε διαφορετικά χρώματα για να αναδείξετε τις κύριες γραμμές της σκέψης.
3.Ταξινομία
Δημιουργήστε μια ταξινόμηση που χρησιμοποιεί μια δομή δέντρου για να δείξει πώς οι έννοιες συνδέονται μεταξύ τους. Ξεκινήστε με μια «ρίζα»ή κύρια ιδέα, μετά κάντε διακλαδώσεις (παράγωγες έννοιες) και υπο-διακλαδώσεις (υποκατηγορίες κ.λπ.). Μια ταξινομία έχει πιο επίσημες διασυνδέσεις από έναν χάρτη (mind map), και μπορεί να είναι ένας τρόπος οπτικής χαρτογράφησης των όρων σε ένα γλωσσάρι (όπως περιγράφεται παραπάνω στην εννοιολόγηση με ονοματοποίηση).
4.Δημιουργία Θεωρίας
Γράψτε μια θεωρία χρησιμοποιώντας μια γλώσσα που περιγράφει βασικές συνδέσεις και διασυνδέσεις. Κάντε το κείμενο είναι αρκετά σαφές για έναν καλά ενημερωμένο εξωτερικό παρατηρητή ώστε να είναι σε θέση να κατανοήσει κάτι νέο. Η θεωρία μπορεί να χρειαστεί να συμπληρωθεί από μια ταξινόμηση ή ένα γλωσσάρι. Η θεωρία θα μπορούσε να χρησιμοποιήσει γλώσσα, εικόνα ή μαθηματικά σύμβολα.
5.Παραγωγικός Συλλογισμός (Deductive)
Σκεφτείτε τις συνέπειες των θεωριών. Ποια είναι μερικά από τα πράγματα που η θεωρία μπορεί να προβλέψει; Τι μπορούμε να περιμένουμε;
|
Έννοιες σε μια θεωρία |
-> Συλλογισμός -> |
Λογικές συνέπειες μιας θεωρίας. |
Αν η θεωρία δεν λειτουργεί μερικές φορές, ίσως χρειαστεί να πάμε και πάλι πίσω προς τα πραγματικά περιστατικά, και να δούμε αν μπορούμε να καταλάβουμε τι συμβαίνει με τον παραγωγικό συλλογισμό. Έχουμε δημιουργήσει τις σωστές έννοιες από τα γεγονότα μας;
6.Modelling- Μοντελοποίηση
Δημιουργήστε ένα μοντέλο (ένα πραγματικό πρότυπο, ή ένα διάγραμμα, ή μια περιγραφή) που αναπαριστά την ουσία μιας θεωρίας δείχνοντας πώς συνδέονται βασικές της έννοιες.
Γ1. ΑΝΑΛΥΣΗ ΜΕ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟ ΤΡΟΠΟ
1.Ανάλυση Γραμματισμών και Πολυγραμματισμών
Περιγράψτε τον τρόπο με τον οποίο δουλεύει ένα γραπτό ή ένα πολυτροπικό κείμενο. Πώς μεταφέρει τα μηνύματα του;
2.Διάγραμμα Y – Παρατηρητικό
- Αναλύοντας τα προφανή χαρακτηριστικά ενός πράγματος. Τι είναι;
- • Πώς Μοιάζει
- • Ακούγεται σαν
- • Το αντιλαμβανόμαστε σαν…
3.Προ-οργανωτής Αιτίου και Αποτελέσματος
Δημιουργήστε ένα διάγραμμα αιτίου και αποτελέσματος, στο οποίο ο αριθμός των αιτιών συμβάλει στη δημιουργία ενός αποτελέσματος.
4.Μοντελοποίηση Περίπτωσης
Ένα σχέδιο μιας σειράς ενεργειών ή γεγονότων. Για παράδειγμα, ένα διάγραμμα UML στο οποίο κουτάκια με ετικέτες είναι «καταστάσεις» και οι γραμμές σύνδεσης είναι «δράσεις».
5. Ιστοριογραμμή
Δημιουργήστε ένα χρονοδιάγραμμα, είτε με την ημερομηνία / ώρα σημειωμένη ως σημεία σε μια γραμμή χρόνου ή με επικαλυπτόμενες χρονικές περιόδους, όπως σε ένα διάγραμμα Gant.
6.Διαγράμματα ροής
Περιγράψτε μια ακολουθία γεγονότων ή ενεργειών σε ένα διάγραμμα. Π.χ. Γεγονός 1 -> Γεγονός 2 -> Γεγονός 3 κ.λπ.
7.Ιστοριοπίνακας/ Storyboard
Δημιουργήστε έναν πίνακα με μια ιστορία, ο οποίος αναλύει τις ακολουθίες των επεισοδίων σε μια πραγματική ή φανταστική ιστορία - κείμενο, εικόνα, βίντεο, ή την ακολουθία των γεγονότων στην πραγματική ζωή.
8.Διάγραμμα Σύγκρισης
Προσδιορίστε τις ομοιότητες και τις διαφορές μεταξύ δύο πραγμάτων.
9.Διάγραμμα Venn
Ποιες είναι τα διαφορετικά και επικαλυπτόμενα κοινά χαρακτηριστικά δύο πραγμάτων;
• Θέμα A: Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά
• Τα θέματα Α και Β επικάλυψη: Κοινά Χαρακτηριστικά
• Θέμα B: Κοινά Χαρακτηριστικά
10.Συγκριτική Μήτρα/πίνακας
Συγκρίνετε τα χαρακτηριστικά ενός αριθμού διαφορετικών αντικειμένων.
|
|
Αντικείμενο 1: … |
Αντικείμενο 2: … |
Αντικείμενο 3: ... |
Αντικείμενο 4: … |
Αντικείμενο 5: … |
|
Χαρακτηριστικό 1: … |
|
|
√ |
|
|
|
Χαρακτηριστικό2: … |
√ |
|
|
√ |
|
|
Χαρακτηριστικό3: … |
|
|
√ |
|
|
11.Αναλογία
Δημιουργήστε έναν πίνακα αναλογίας στον οποίο το A είναι σε σύγκριση με το B ότι το X είναι σε σύγκριση με το Y.
| A |
είναι σε σύγκριση με το |
B |
|
|
όπως |
|
|
|
{Ποια είναι η μεταξύ τους;} |
|
|
X |
είναι σε σύγκριση με το |
Y |
Ή γράψτε μια παράγραφο εξηγώντας πώς ένα ζεύγος μεταβλητών που συνδέονται σχετίζεται με ένα άλλο.
12.Αλληγορία
Εντοπίστε πρότυπα ομοιοτήτων παρά τις πραγματικές διαφορές που υπάρχουν. Για παράδειγμα, «Το ποτάμι διασχίζει σαν φίδι την ύπαιθρο».
| Κατάσταση 1, Κυριολεκτικά | Αφηρημένη Σύνδεση | Κατάσταση 2, Κυριολεκτικά |
| {με λέξεις:} Το ποτάμι έχει πολλές καμπές και στροφές. | Καμπυλότητα και διακλαδώσεις. | { με λέξεις:} Τα φίδια κάνουν καμπύλες και στροφές καθώς κινούνται. |
| {με εικόνες ή ήχους ή τόπο ή χειρονομίες – μια αεροφωτογραφία του ποταμιού} |
|
{ με εικόνες ή ήχους ή τόπο ή χειρονομίες – μια φωτογραφία ενός φιδιού σε κίνηση} |
13.Δομική Ανάλυση
Συνδέστε τη δομή με τη λειτουργία.
Το φαινόμενο που εξετάζουμε: ….
| Τα Μέρη του | Τι Κάνει το Κάθε Μέρος |
|
|
|
14.Οδηγίες
Μια λειτουργική εξήγηση ενός προϊόντος ή μιας δραστηριότητας, που συμπεριλαμβάνει:
• Εισαγωγή: Για ποια λειτουργία προορίζεται ένα αντικείμενο.
• Γρήγορη Αρχή: Μια σύντομη επισκόπηση για το πώς να χρησιμοποιήσεις κάτι.
• Λειτουργική Περιγραφή: Αναλυτικές οδηγίες για τις διάφορες χρήσεις.
• Μενού Βοήθειας: Πίνακας με τις λειτουργίες και τα πράγματα που ίσως να θέλει κάποιος να ξέρει πώς να τα κάνει.
Γ2. ΚΡΙΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ
1.Κριτικός Αλφαβητισμός και Πολυγραμματισμοί
Συζητήστε τι υπάρχει πίσω από ένα κείμενο.
• Πώς υπεισέρχονται τα χρήματα, η δύναμη, τα συμφέροντα σε ένα θέμα;
• Πώς υπεισέρχεται ο ιδεαλισμός, η ηθική, οι αρχές σε ένα θέμα;
• Πώς υπεισέρχεται η ιδεολογία, η προπαγάνδα, η ρητορική σε ένα θέμα;
2.Διάγραμμα Y – Αξιολόγηση
Αναλύοντας το πώς φαίνεται κάτι. Τι:
• Λέει ότι είναι
• Σας τι Φαίνεται και ακούγεται
• Σαν τι Φαίνεται ότι κάνει (για μένα, για μας … είναι καλό, κακό, χρήσιμο, άχρηστο)
3.Εργαλείο Κριτικής Αξιολόγησης
Για την αξιολόγηση μιας πρότασης, οργανώστε τις σκέψεις σας κατά τη λήψη απόφασης, ή συγκρίνετε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα ενός θέματος.
Πρόταση: …………
| Πλεονεκτήματα | Μειονεκτήματα | Ενδιαφέροντα |
|
|
|
|
Ή:
Απόφαση: …………
| Συν |
Μείον |
Επιπτώσεις |
|
|
|
|
Μπορεί να θέλετε να δώσουν σε κάθε ένα από τα θετικά μια βαθμολογία από 1 μέχρι 5, και στα αρνητικά από -1 μέχρι -5 για να έχετε μια συνολική αξιολόγηση.
4.Ανάλυση κόστους-οφέλους
Αξιολόγηση των συνεπειών μιας δράσης.
Δράση: ……….
|
|
Κόστη |
Οφέλη |
|
Χρήμα |
|
|
|
Χρόνος |
|
|
|
Άτομα |
|
|
|
Κοινότητα |
|
|
|
Περιβάλλον |
|
|
|
|
|
|
Για βοηθηθείτε στην ανάλυση κόστους-οφέλους, μπορεί αν θέλετε να βαθμολογήσετε το κόστος και τα οφέλη. Η τελική ερώτηση είναι: αν τα οφέλη υπερκαλύπτουν το κόστος;
5.Ανάλυση SWOT
Εκτιμείστε την στρατηγική θέση ενός οργανισμού, κοινότητας ή ομάδας.
Οργανισμός, Κοινότητα ή Ομάδα: …………
| Δυνατά σημεία |
Αδυναμίες |
|
Καταχωρείστε:
|
Καταχωρείστε:
|
|
Ευκαιρίες |
Απειλές |
|
Καταχωρείστε:
|
Καταχωρείστε:
|
6.Αξιολόγηση Κινδύνων
Αξιολόγηση και σχεδιασμός κινδύνων.
Κίνδυνος: …………
| 1. Ποια είναι οι κίνδυνοι; |
|
| 2. Ποιον μπορούν να βλάψουν; |
|
| 3. Ποια είναι τα υπάρχοντα μέτρα προφύλαξης και τα μέτρα ελέγχου; |
|
| 4. Τι μπορούμε να κάνουμε περισσότερο; |
|
| 5. Κάνουμε αρκετά πράγματα; Τι άλλο μπορούμε να κάνουμε; |
|
7.Κριτική: Ένα Πλαίσιο συγγραφής
Γράψτε ένα άρθρο, όπως μια «γνώμη» για μια εφημερίδα, ή μια κριτική για ένα περιοδικό. Το πλαίσιο για τη σύνταξη μιας κριτική μπορεί να περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:
• Το πεδίο: ποιο είναι το θέμα ή ζήτημα που αναλύεται;
• Υποστηρικτής 1: Ποια είναι τα επιχειρήματά τους; Ποια είναι η άποψή τους; Ποια είναι τα ενδιαφέροντά τους;
• Υποστηρικτής 2: Ποια είναι τα επιχειρήματά τους; Ποια είναι η άποψή τους; Ποια είναι τα ενδιαφέροντά τους; Πώς είναι αυτά διαφορετικά από την υπόθεση που έθεσε ο υποστηρικτής 1; (Και τα ίδια για τον υποστηρικτή, 3 κ.λπ.)
• Πραγματική αξιολόγηση: ποιες προοπτικές είναι πιθανό να είναι πιο κοντά στην αλήθεια; Σκεφθείτε:
Τα γεγονότα: τι είναι σωστό, τι παρουσιάζεται παραπλανητικά, τι είναι λάθος;
- Η Λογική: ποια επιχειρήματα είναι σαφή, πειστικά, ελλιπή ή φτωχά;
- Προοπτικές: πώς τα συμφέροντα των υποστηρικτών επηρεάζουν την περίπτωσή τους; Είναι ουδέτερα, ισόρροπα ή μεροληπτικά;
• Η προοπτική του κριτή: Ποια είναι η δική σας άποψη; Πώς αυτό επηρεάζει την εκτίμησή σας;
8.Η Συζήτηση
Κανονίστε μια επίσημη συζήτηση για ένα θέμα.
Πρόταση: ‘Ότι ……. ‘
- Καταφατικός Ομιλητής 1: Ορίζει μια πρόταση από τη θετική άποψη.
- Αρνητικός Ομιλητής 1: Ορίζει μια πρόταση από τη αρνητική άποψη.
- Καταφατικός Ομιλητής 2: Περιγράφει την υπόθεση για μια καταφατική απάντηση.
- Αρνητικός Ομιλητής 2: Περιγράφει την υπόθεση για μια αρνητική απάντηση.
- Καταφατικός Ομιλητής 3: Αντικρούει την υπόθεση που έγινε από τους ομιλητές με τις αρνητικές απόψεις.
- Αρνητικός Ομιλητής 3: Αντικρούει την υπόθεση που έγινε από τους ομιλητές με τις θετικές απόψεις..
- Καταφατικός Ομιλητής 4: Συνοψίζει και κλείνει την υπόθεση για μια καταφατική προοπτική.
- Αρνητικός Ομιλητής 4: Συνοψίζει και κλείνει την υπόθεση για μια αρνητική προοπτική.
9.Εικονική Δίκη
Δοκιμάστε ένα πρόσωπο ή έναν οργανισμό σε ένα εικονικό δικαστήριο.
Υπόθεση: ….. εναντίον. …….
• Ο ενάγων ή αναφέρων παρουσιάζει το αρχικό επιχείρημα. Βεβαιωθείτε ότι έχετε καλύψει: τα γεγονότα, το νόμο ή τους κανόνες και την εφαρμογή του νόμου ή των κανόνων για την περίπτωσή σας.
• Ο ενάγων ή αναφέρων καλεί μάρτυρες, και τους απευθύνει ερωτήσεις για να υποστηρίξει την υπόθεσή του.
• Ο εναγόμενος παρουσιάζει την απόκρουση της κατηγορίας καλύπτοντας τα γεγονότα, τη νομοθεσία ή τους κανόνες και την εφαρμογή της νομοθεσίας ή των κανόνων για την περίπτωση αυτή.
• Ο εναγόμενος ή ο εξετάζει κατ’ αντιπαράσταση τον ενάγοντα ή τους μάρτυρες και καλεί νέους μάρτυρες.
• Ο ενάγων ή αναφέρων εξετάζει κατ’ αντιπαράσταση τον εναγόμενο ή τους μάρτυρές τους.
• Ο εναγόμενος παρουσιάζει τα απολογητικά του επιχειρήματα.
• Ο ενάγων ή αναφέρων παρουσιάζει τα τελικά του επιχειρήματα.
• Οι δικαστές μπορούν να ζητήσουν διευκρινίσεις σε ορισμένα σημεία ανά πάσα στιγμή. Στο τέλος της υπόθεσης, συσκέπτονται και απαγγέλλουν την απόφασή τους. Μια επιτροπή ενόρκων μπορεί να βγάλει επίσης μια απόφαση σχετικά με μια περίπτωση, αφού έχει ενημερωθεί σχετικά με τη νομοθεσία ή τους κανόνες από το δικαστή.
10.Δημοσκόπηση
Δημιουργήστε μια ηλεκτρονική ή κανονική δημοσκόπηση για να εκτιμήσετε το φάσμα των απόψεων σε ένα θέμα.
1. Δημιουργήστε τα ερωτήματα για τη δημοσκόπηση, συμπεριλαμβανομένων και απαντήσεων ναι / όχι / δεν απαντά, πολλαπλής επιλογής και κλίμακες αξιολόγησης.
2. Αποφασίστε σχετικά με το δείγμα σας: Σε τι είδους ανθρώπων αναφέρεστε; Σε πόσους θα απευθυνθείτε;
3. Διεξαγωγή της δημοσκόπησης - σε απευθείας σύνδεση, ή σε χαρτί, είτε πρόσωπο με πρόσωπο.
4. Συλλογή των αποτελεσμάτων των δημοσκοπήσεων και να συγγραφή μιας έκθεσης.
Δ1. ΕΦΑΡΜΟΓΗ- ΚΑΤΑΛΛΗΛΑ
1.Εφαρμογές Αλφαβητισμού: Παραγωγικές Δραστηριότητες
ΟΙ εκπαιδευόμενοι γράφουν (μια ιστορία, ένα άρθρο εφημερίδας, μια κριτική) ή μιλούν (επίσημη ομιλία, μια άτυπη παρουσίαση), χρησιμοποιώντας τις συμβάσεις/κανόνες του κάθε είδους.
2.Εφαρμογές Πολυγραμματισμών: Παραγωγικές Δραστηριότητες
Οι εκπαιδευόμενους εκτελούν ένα έργο, δημιουργούν μια ιστοσελίδα, και παραδίδουν μια παρουσίαση PowerPoint, κάνουν ένα βίντεο ή δημιουργούν ένα παιχνίδι, χρησιμοποιώντας τις συμβάσεις/κανόνες του κάθε είδους.
3.Επίλυση Προβλημάτων
Δημιουργήστε μια προβλέψιμη, συμβατική ή "ορθή" λύση σε ένα πρόβλημα.
|
Το Πρόβλημα Πού; Πότε; Ποιος; Το; Γιατί; |
|
|
Πιθανές Λύσεις |
|
|
Δοκιμή |
|
|
Αποτελέσματα |
|
4.Πείραμα
Πραγματοποιήστε ένα πείραμα χρησιμοποιώντας επιστημονική μέθοδο.
• Αρχική Παρατήρηση: Κάτι που έχετε παρατηρήσει και θέλετε να το ερευνήσετε.
• Δημιουργία Υπόθεσης: μια αρχική άποψη σας που θέλετε να δοκιμάσετε.
• Συγκέντρωση δεδομένων: Αναζήτηση των ήδη διαθέσιμων πληροφοριών σχετικά με αυτό το θέμα.
• Ανασκόπηση θεωριών: Μάθετε τις κυριότερες επεξηγήσεις για μια έννοια που είναι γνωστές σήμερα - τις σχετικές έννοιες και τις θεωρίες που συνδέουν τις έννοιες μαζί.
• Σχεδιασμός Πειράματος: Πώς σκοπεύετε να επαληθεύσετε την υπόθεση σας;
• Διεξαγωγή Πειράματος: Καταγραφή παρατηρήσεων.
• Εξαγωγή Συμπερασμάτων: Είναι η αρχική υπόθεση σας σωστή;
• Έκθεση Σχετικών Αποτελεσμάτων: Συμπεριλάβετε την όλη πορεία του πειράματος όπως περιγράψατε στα παραπάνω βήματα.
5.Έλεγχος Υποθέσεων
Υπόθεση: ……..
• Επαγωγικός συλλογισμός: αρχίστε με το να βάλετε μαζί γεγονότα ή μικρές πληροφορίες για την εξαγωγή συμπερασμάτων. Είναι τα μικρά κομμάτια του παζλ που τελικά δημιουργούν τη συνολική εικόνα.
• Παραγωγικός Συλλογισμός: ξεκινήστε με τη μεγάλη-εικόνα, τις απόψεις ή τις θεωρίες, και βρείτε τα κομμάτια που λογικά ταιριάζει σε αυτήν.
• Συστήματα ανάλυσης: πάρτε κομμάτια από την εικόνα, αφαιρέστε τα μέρη ενός συστήματος και να δείτε τι αλλάζει.
6.Πρόβλεψη
Περιγράψτε το τέλος μιας ιστορίας ή ενός κειμένου, το οποίο έχετε κατά το ήμισυ.
• Προβλέψτε: Πώς θα εξελιχθεί η ιστορία Ποια είναι τα πιθανότερα σενάρια;
• Σχεδιάστε: Γράψτε πώς τελειώνει το κείμενο.
• Συγκρίνετε: Κοιτάξτε το άλλο μισό του κειμένου (αρχή). Η κατάληξή του ήταν ανάλογη ή διαφορετική;
Δ2. ΕΦΑΡΜΟΓΗ - ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΑ
1.Εφαρμογές Αλφαβητισμού: Παραγωγικές Δραστηριότητες
Οι εκπαιδευόμενοι γράφουν αξιοποιώντας μια ποικιλία ειδών λόγου, δημιουργώντας ένα πρωτότυπο και υβριδικό κείμενο.
2.Εφαρμογές Πολυγραμματισμών: Παραγωγικές Δραστηριότητες
Οι εκπαιδευόμενοι δημιουργούν πολυτροπικά κείμενα, τα οποία χρησιμοποιούν ποικίλους παραγωγής ενός μηνύματος (γλωσσική, οπτική, χειρονομιακή, ήχου και χώρου), μέσα και είδη λόγου με έναν πρωτότυπο ή υβριδικό τρόπο.
3.Κινησιολογία
Οι εκπαιδευόμενοι μεταφέρουν μηνύματα από τον έναν τρόπο στον άλλο (όπως από την οπτική στην γλωσσική αναπαράσταση ή από γλωσσική να χειρονομιακή), ή από το ένα μέσο στο άλλο, όπως από μια ιστορία στο βίντεο. Ή μεταφέρουν ένα σύνολο από έννοιες από ένα γνωστό πλαίσιο σε ένα άλλο λιγότερο γνωστό προσαρμόζοντας τον τρόπο και το μέσο για να ταιριάξει.
4.Μεταφορά Τεχνογνωσίας/ γνώσης
Χρησιμοποιήστε τις γνώσεις που έχετε αποκτήσει (νέες εμπειρίες, ιδέες, θεωρίες, αναλύσεις, κατάλληλες εφαρμογές) και εφαρμόστε τες σε ένα διαφορετικό πλαίσιο/περιβάλλον/περίσταση, σε ένα διαφορετικό θέμα ή σε ένα διαφορετικό πρόβλημα. Προβληματιστείτε σχετικά με τις ομοιότητες και τις διαφορές μεταξύ του αρχικού και του νέου πλαισίου.
5.Καθορισμός Προβλήματος
Στη γνωστική διαδικασία «Εφαρμόζοντας Κατάλληλα», συζητήσαμε για την τεχνική επίλυσης προβλημάτων. Ωστόσο είναι ακόμη δυσκολότερο το να καθορίσει κάποιος ποιο είναι το πρόβλημα. Πάρτε μια κατάσταση και συζητήστε τα βασικά προβλήματα που απαιτούν λύση.
6.Έρευνα Δράσης
Η έρευνα είναι για να εξερευνήσουμε κάτι. Συνήθως τα αποτελέσματα της είναι μόνο γνώσεις, αλλά δεν υπάρχει καμία ανάγκη να αναληφθεί δράση σε αυτή τη γνώση. Έρευνα Δράσης είναι η έρευνα που προσβλέπει στη δράση και έρευνα που ανατροφοδοτεί τη δράση. Πρόκειται για σκέψη και δράση μαζί. Η έρευνα δράσης περιλαμβάνει τον ακόλουθο κύκλο:
7.Σενάριο Café
Φανταστείτε το μέλλον, φανταστείτε εναλλακτικές λύσεις χρησιμοποιώντας τη μεθοδολογία σενάριο cafe.
Βασικό ερώτημα για το μέλλον: ….
1. Τι και αν; Εναλλακτικές προοπτικές με καταιγισμό ιδεών
2. Κοιτάζουμε τον ορίζοντα και εξετάζουμε τους παράγοντες/ δυνάμεις της αλλαγής
α. Περιβάλλον
β. Πολιτική
γ. Οικονομικά
δ. Πολιτισμός
ε. Τεχνολογία
3. Δημιουργούμε τα σενάρια:
|
|
Το καλύτερο σενάριο |
Το χειρότερο σενάριο |
|
Εναλλακτική 1 |
|
|
|
Εναλλακτική2 |
|
|
8.Επίλυση συγκρούσεων
Η επίλυση των συγκρούσεων είναι ένας τρόπος αντιμετώπισης των διαφωνιών.
• Πριν ξεκινήσετε: Μάθετε για το πρόσωπο και το ιστορικό του προβλήματος.
• Διαπραγμάτευση Βήμα 1: Εστιάστε στην άποψη του άλλου ατόμου για το πρόβλημα.
• Διαπραγμάτευση Βήμα 2: Εστιάστε στο πρόβλημά σας από την άποψή των άλλων.
• Διαπραγμάτευση Βήμα 3: Πάρτε απόσταση από το πρόβλημα.
• Εξερευνήστε τα γεγονότα.
• Διερευνήστε εναλλακτικές, υποθετικές απόψεις ενός τρίτου ατόμου.
• Διαπραγμάτευση Βήμα 4: Σκιαγραφήστε τις προοπτικές σας.
• Διαπραγμάτευση Βήμα 5: Διερευνήστε τις συνέπειες των εναλλακτικών τρόπων επίλυσης της σύγκρουσης.
• Διαπραγμάτευση Βήμα 6: Επίλυση:
• Η υιοθέτηση μιας κοινά αποδεκτής λύσης (λιγότερο πιθανή σε δύσκολες διαπραγματεύσεις).
• Να βρείτε κοινό έδαφος και τη μέση οδό.
• Συνεργασία για την επίτευξη ενός πράγματος, ενώ εξακολουθεί να υπάρχει διαφωνία.
• Συμφωνούμε ότι διαφωνούμε. Αξιολογούμε τι θετικό αποκομίσαμε από την εμπειρία των διαπραγματεύσεων.
9.Στρατηγική Λήψης Αποφάσεων
• Περιγράψτε την απόφαση που πρέπει να παρθεί και το δίλημμα που κρύβεται πίσω από αυτή.
• Περιγράψτε εναλλακτικές προσεγγίσεις.
• Δημιουργείστε κατάλογο κριτηρίων τα οποία περιγράφουν τα θετικά αποτελέσματα μιας απόφασης και προχωρήστε στην κατάταξη αυτών.
• Θέσπιση της απόφασης.
• Αξιολογείστε την απόφαση σε σχέση με τα επιδιωκόμενα αποτελέσματα.
10.Εφεύρεση
• Περιγράψτε το στόχο ή τους σκοπούς της εφεύρεσης.
• Περιγράψτε εναλλακτικές προσεγγίσεις σχεδίων ή υποδειγμάτων.
• Φτιάξτε ένα πρωτότυπο/πατέντα.
• Ελέγξτε το πρωτότυπο. μετρήστε τη αποτελεσματικότητά του σε σχέση με τους αρχικούς στόχους και σκοπούς της εφεύρεσης.
• Γράψτε μια έκθεση αξιολόγησης η οποία αφηγείται την ιστορία της εφεύρεσης και αξιολογεί την αποτελεσματικότητά της.
11.Αποκλίνουσα Σκέψη (Lateral Thinking)
Σκεφτείτε σε νέους και ευφάνταστους τρόπους για θέματα ή προβλήματα.
• Καταγράψτε και περιγράψτε τους συνήθεις τρόπους που σκέφτεστε ή αντιμετωπίζετε ένα θέμα ή πρόβλημα.
• Αναζητήστε διαφορετικούς ή ασυνήθιστους τρόπους για να σκεφτείτε ή να αντιμετωπίσετε ένα θέμα ή πρόβλημα – σκεφτείτε ιδέες που μπορεί να φαίνονται τρελές εκ πρώτης όψεως, μιλήστε με άλλους, πλοηγηθείτε στο Διαδίκτυο …
• Αποδομείστε: πάρτε κάτι κατά μέρος, επεξεργαστείτε τις συνδέσεις και τις μορφές/μοντέλα.
• Αναδομείστε: επαναφέρετε και πάλι κάτι στην πρώτη του κατάσταση αλλά μέσα από νέους τρόπους νέους τρόπους, συνδυασμούς και μορφές. Μειώστε κατά το ήμισυ /διπλασιάστε, κόψτε σερ κύβους / φέτες, τεντώστε / συρρικνώστε, υποκαταταστείστε, διαμελίστε / συνδυάστε, προσαρμόστε, μεγεθύνετε / σμικρύνετε, αναστρέψτε / αναποδογυρίστε από πάνω προς τα κάτω και από μέσα προς τα έξω, ξεχωρίστε / ανακατέψτε, παρουσιάστε σε νέο περιτύλιγμα/ ξεπακετάρετε.
• Αναζητείστε τις στιγμές που αναφωνείτε Εύρηκα , όταν ξαφνικά κάτι αποκτά νόημα ή γίνεται αντιληπτό με συναρπαστικό τρόπο.
12.Προσωπικό Σχέδιο Δράσης
Μετατρέψτε μια ιδέα σε δράση.
Ο στόχος μου.
• Η δέσμευσή μου: Τι πρέπει να κάνω για να επιτύχω το στόχο μου.
• Δράση - βήμα 1
• Δράση - βήμα 2 … κλπ.
• Οι πόροι και η υποστήριξη θα χρειαστώ.
• Πιθανά εμπόδια: τα πράγματα που μπορεί να με βοηθήσουν να επιτύχω το στόχο μου ξεπερνώντας εμπόδια.
• Μέτρα Επίδοσης: πώς θα γνωρίζω ότι έχω επιτύχει το στόχο μου; Και αυτό που θα έχει επιτευχθεί;
Downloads
Introduction (PowerPoint) | Making a Placemat (PowerPoint) | Topic Planner (Word)